REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN

 

El objetivo de esta reflexión es demostrar como la enseñanza de la investigación ayuda a producir conocimientos nuevos desde la perspectiva de los docentes que viven el fenómeno y tratar de documentar brevemente los procesos de los maestros de metodología de la investigación y seminario de titulación en las escuelas.

Palabras Clave: docencia, enseñanza, investigación.

The objective of this reflection is to demonstrate how the teaching of research helps to produce new knowledge from the perspective of teachers who experience the phenomenon and to try to briefly document the processes of research methodology teachers and degree seminars in schools.

Keywords: teaching, teaching, research.

INTRODUCCIÓN

El hablar de investigación es hacer referencia a un proceso sistemático y organizado que tiene como propósito responder a una pregunta, lo cual nos permite aumentar nuestros conocimientos y conocer información sobre algo desconocido (Carrillo,2015), también se puede hacer referencia a la investigación como actividades intelectuales y experimentales llevadas a cabo para ampliar el conocimiento sobre un tema determinado.

En el campo de la educación, la investigación también se asume como investigación formativa y es concebida como la principal estrategia a impulsar en las universidades para atender las necesidades de la sociedad y responder así a las demandas de competencia económica que experimentan los países (Parra, Durán y Romero, 2018).

La educación no es solo copia ni repetición de contenidos, en este sentido, la investigación es un componente importante y fundamental ya que a través de la indagación se crean nuevos conocimientos, se establecen verdades tradicionalmente aceptadas y se fortalece el espíritu crítico.

Los docentes deben desempeñar el papel de investigadores en la práctica docente y apoyar un entorno de investigación en el aula, ya que se debe evitar la duplicación del pensamiento pasivo y no crítico para desarrollar expertos activos y críticos desde el jardín de infancia hasta la escuela de posgrado (Godino, 2010).

ESTADO DEL ARTE

El estado del arte es una modalidad de la investigación documental que permite el estudio del conocimiento acumulado (escrito en textos) dentro de un área específica (Montoya,2005).

La tecnología moderna tiene sus raíces en el campo de la investigación técnica, científica e industrial, el estado del arte es una forma de listar la información conocida sobre el tema, la información más relevante de la que se ha hablado hasta el momento, es decir, el estado o situación de un tema en la actualidad.

Al respecto de la enseñanza de la investigación, a continuación, se enlistan algunos de los autores más representativos encontrados sobre este tema:

Nérici (1990) plantea la necesidad de enseñar investigando para que el alumno no reciba los conocimientos ya elaborados, sino que, en la medida de lo posible, los construya por sí mismo.

Hernández (2001) realizó un estudio del estado actual de la enseñanza de las ciencias y destacó el esfuerzo de los grupos de investigación por clarificar conceptos y ampliar su campo de actividad. En una de las conclusiones, dijo que el estudio empírico se convierte en un referente importante en cuanto a la factibilidad del modelo propuesto.

Pozo et al. (2006) señaló, que en los últimos años las formas de aprender y enseñar, en el área formal, han cambiado de manera radical en la teoría, aunque esto no se ve reflejado en la práctica.

Latorre (2004) señaló, para cambiar los procesos de enseñanza y aprendizaje se necesita cambiar las prácticas docentes y para esto el profesorado requiere reflexionar sobre su práctica docente, ser investigador de su propio hacer.

Londoño A.  et al.  (2008) indican que el fin de la investigación es reconocer el cúmulo de conocimientos que se tiene, recoger las riquezas y también los vacíos, aportando de esta manera a los contenidos.

 De igual forma, Ospina Bolaños (2009) señala que la finalidad es obtener el conocimiento de puntos de partida, visualizando el inicio y lo que se está desarrollando, para así vislumbrar hacia dónde se quiere llegar.

Según Del Regno (2011), es necesario enfatizar la relación teoría-práctica en la enseñanza y favorecer la innovación pedagógica

Andrade da Costa (2012) asegura que el papel del profesor es el de un guía para lo cual es necesario fomentar debates previos y generar espacios de discusión y formulación de hipótesis para justificar los fenómenos a estudiar. 

Ante la falta de motivación por la investigación en el área profesional, en el trabajo de Araujo et al. (2013), los autores plantean que hace falta diseñar actividades y talleres desde la asignatura de metodología de la investigación.

Chacón (2013) concluye que la investigación crea una mayor autonomía en el aprendizaje de los estudiantes, que no debe interpretarse como un laissez faire, ya que adquieren un mayor compromiso con su propio aprendizaje.

Las reflexiones sobre la enseñanza de la investigación que nos comparte cada autor alcanzan un significado distinto ya que abordan diversos temas de forma aislada. Como se puede observar los trabajos realizados abordan una parte específica y particular de la enseñanza de la investigación y dado que es un elemento esencial del aprendizaje de los estudiantes, indagar sobre esta temática amplía el alcance del conocimiento sobre este tema y ayuda a identificar las problemáticas relacionadas para desarrollar posibles investigaciones sobre ello.

DESARROLLO

La docencia y la investigación son los pilares fundamentales que sustentan la enseñanza-aprendizaje en todas las disciplinas, ambas son plenamente válidos en cuanto a la creación y validación de conocimientos orientados al desarrollo de la ciencia, el conocimiento y la tecnología y a la creación y adopción de tecnologías para la solución de los problemas de una región o un país. El proceso educativo, por lo tanto, debe orientarse hacia el desarrollo integral del estudiante y los procesos de enseñanza y aprendizaje de tal manera que el estudiante se dé cuenta de la importancia de aprender y poder tomar las decisiones adecuadas para desempeñar sus funciones con eficacia.

En los procesos de enseñanza y aprendizaje se debe de fomentar la investigación manejando fuentes de consulta que permitan la reflexión teórica para la elaboración de cualquier actividad académica, y que los alumnos sean capaces de razonar lo que están investigando para facilitar su aprendizaje.

En educación se tiene que relacionar lo viejo con lo nuevo, los docentes deben trasmitir en los alumnos la necesidad de innovar y cuestionar sobre cualquier tema de clase, así mismo deben estar convencidos de que el verdadero aprendizaje surge de los procesos de analizar las situaciones que fundamenten el cuestionamiento, la reflexión y la construcción de conocimientos. Si los maestros utilizan en su práctica docente la investigación podrán obtener mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos y fomentar en ellos la autonomía de sus conocimientos para dejar atrás el modelo tradicionalista.

Concebir la enseñanza como investigación y al docente como investigador de su práctica profesional es una herramienta de transformación en las prácticas educativas lo que permitirá mejorar la calidad de la educación.

Si todos los docentes toman su quehacer cotidiano como un objeto de reflexión y sistematización y utilizan las herramientas de la investigación tanto cualitativa, como cuantitativa o mixta en el aula, podrán convertir su espacio de trabajo en un área de aprendizaje desarrollando innovaciones y transformaciones en los conocimientos de los alumnos.

Una estrategia para aplicar la investigación en el aula es presentar situaciones problemáticas que sean suficientemente nuevas y únicas, la tarea del docente consiste en instalar la incertidumbre respecto de los conocimientos previos del alumno, los cuales le brindaran la seguridad para que se arriesgue en la búsqueda de nuevos saberes provisionales y aprender de manera autónoma y con facilidad.

CONCLUSIONES

·        Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes en teorías, métodos y técnicas de investigación, para que puedan mejorar su práctica docente en el aula.

·        La investigación es una estrategia que genera el desarrollo y habilidades de los alumnos analizando su información para construir un nuevo conocimiento.

·         La investigación es considerada como una valiosa herramienta didáctica que fortalece el proceso de aprendizaje.

·        Si el docente utiliza la investigación en su práctica educativa, la reflexión crítica de su propia actividad y la de sus alumnos, mejora sustancialmente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

·        Al aplicar la investigación en los procesos de enseñanza y aprendizaje existen beneficios tanto para el profesor como para los alumnos e incluso para las instituciones educativas. 

REFERENCIAS

Andrade da Costa, F. (2012). Educación para la investigación y aprendizaje significativo crítica: análisis fenomenológico del potencial de una propuesta didáctica (Tesis de doctorado). Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” São Paulo. Brasil. Recuperado de: http://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/102039/vieira_fac_dr_bauru.pdf?sequence=1

Araujo, M., Pérez, J.I., Pasamontes, M., González, O.B., Castellanos, C.M. y Avalos, N.F. (2013). Talleres para el desarrollo de habilidades investigativas desde la asignatura metodología de la investigación. Edumecentro, 5(3), 167-82. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/pdf/edu/v5n3/edu12313.pdf

Benavides, F., Muñoz, C.  y Muñoz, G.  (2013).  Estado del arte sobre investigaciones educativas y pedagógicas en tres instituciones de educación superior del municipio de Pasto: conceptos y perspectivas teóricas. Revista Criterios, 20 (1), 37–51. Recuperado de: http://www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/criterios/article/view/366/308

Carrillo, M. V. (2015). La investigación en los procesos de enseñanza aprendizaje. Universidad autónoma del estado de Hidalgo. Profesor de la Escuela Preparatoria, 4.

Chacón Reyes, Jorge. (2013). Una experiencia en la enseñanza de la investigación educativa en el marco de "Proyecto Aula" de la Universidad Veracruzana. Revista mexicana de investigación educativa, 18(58), 735-768.

de Parra, L. L., Durán, X. H., & Romero, L. F. Q. (2018). Enseñanza de la investigación en educación superior. Estado del arte (2010-2015). Latinoamericana de Estudios Educativos, 14(1), 124-149.

Del Regno, P.M.  (2011).  Estrategias de enseñanza del profesor en el aula de nivel superior. Desafíos para la didáctica y la formación docente de dicho nivel. Anuario de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación -  Facultad  de  Filosofía  y  Letras,  Argentina.  288-303.  Recuperado de: http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/Iice/ANUARIO_2011/textos/19.Del%20_Regno.pdf

Godino, J. (2010). Perspectiva de la didáctica de las matemáticas como disciplina tecnocientífica. Universidad de Granada.

Hernández, C.  (2001).  Aproximación a un estado del arte de la enseñanza de las ciencias en Colombia.  En:  Estados del Arte de la Investigación en Educación y Pedagogía en Colombia.  Tomo I.  Bogotá:  Icfes, Colciencias, Sociedad Colombiana de Pedagogía-SOCOLPE. Recuperado de: http://www.socolpe.org/data/public/libros/InvestigacionPedagogia/2-1Ciencias-EstadodelArte.pdf

Latorre, A. (2004). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa.    Barcelona: Graó.

Londoño A., J.  A., Gallo Restrepo, N.  E.  y García Ramírez, S.  M.  (2008).  Formando juventudes:  estado del arte de las  propuestas  formativas  con  jóvenes  en  el  campo  de  la  educación  no  formal en Medellín 2000-2006. Medellín: Corporación Región.

Montoya, N. P. M. (2005). ¿Qué es el estado del arte? Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular, (5), 73-75.

Nérici, I.  (1990).  Metodología de la enseñanza.  5ª.  Ed.  México: Kapelusz.

Ospina Bolaños, A.  (2009).  Estado de arte sobre el Border Gateway Protocol (BGP).  (Trabajo de especialización inédito). Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín.

Pozo, J. I., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez Echeverría, M. D. P. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos, 12, 29-54.